小中学校の現役教師らが児童を盗撮し、SNSグループで画像を共有していたという事件が、都内の教師の逮捕で6人目に達しました。 この事件は、教育制度の信頼空間が内部から組織的に侵食された構造的犯罪であり、児童保護設計の限界と生活者の感情設計の崩壊を象徴しています。
🧭 事件の構造：制度信頼の内部崩壊
- 容疑者：東京都豊島区立池袋第三小学校教師・澤田大樹容疑者（34）＝埼玉県朝霞市西弁財1丁目
- 容疑内容：児童ポルノの所持（盗撮行為も供述）
- → 「教師になってから児童ポルノを集めるようになった」と供述
- → 逮捕前日まで担任として勤務していた
これは「個人の逸脱」ではなく、制度の信頼空間が“教育者の立場”から崩壊した構造的事件です。
🧠 組織的構造：盗撮グループの形成と拡大
- 発端：名古屋市の小学校教師・森山勇二被告（42）
- → 約10年前から盗撮を開始し、SNSで同嗜好者と接触
- → より匿名性の高いアプリでグループ化
- → 神奈川・北海道・東京へと拡大、10人前後が参加か
- → 校内で撮影された画像・動画約70点を共有
これは「個人犯罪」ではなく、制度内部で形成された“加害ネットワーク”の存在です。
💬信頼の断絶と感情の崩壊
- 「真摯に寄り添う先生だったと聞いていた」
- 「まさか自分の子どもがそういった立場になるとは」
- 「一度こういうことがあると、他の先生も信じられなくなる」
→ これは「怒り」ではなく、制度信頼の断絶による“感情設計の崩壊”です。
⚖️ 制度の限界：児童保護設計と監視構造の不在
- 教師は“知識の伝達者”であると同時に、“児童の安全の守り手”
- → その立場で加害行為を行ったことは、制度倫理の崩壊
- → 組織的な盗撮行為が長期にわたり発覚しなかったことは、監視設計の不在
制度は「処分」だけでなく、「予防・検知・再発防止」の児童保護設計の再構築が求められる局面です。
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